음성 장애가 있어서 의사소통에 어려움 → 조음장애, 언어장애, 유창성장애, 음성장애
- 학습장애 : 개인의 내적인 요인으로 인해서 듣기와 말하기, 주의집중, 지각, 기억, 문제 해결 등등의 학습기능 혹은 읽기와 쓰기, 수학 등의 학업 성취 영역에서 현저한 어려움 → 읽기장애, 수학장애, 쓰기장애
가지고 있지만, 구체적인 시행법과 교육 과정, 자격을 갖춘 전문교사 양성 등 기본적인 요건을 갖춰가고 있다. 시각장애, 청각장애, 정서, 행동장애, 자폐성 장애를 등을 지닌 아이들이 특수교육 대상자가 된다. 나는 그중에서 청각장애를 지닌 특수아동에 대한지도방법에 관심을 가지게 되었다. 내가
한교육이나 재활에 관한 지속적인 연구가 필요하다고 생각한다. 장애를 겪고 있는 신체 영역에 따라 분류되는 다양한 교수법이 존재하지만, 내가 만약 장애를 겪게 되었을 때 가장 겪고 싶지 않고 잃고 싶지 않은 신체 영역이 바로 시각이므로 여기에서는 시각장애를 앓고 있는 아동을 위한 교수법에
서론
특수아동은 일반아동과는 다르게 학습장애, 발달장애, 자폐증, 신체장애 등 다양한 이유로 학습과 생활에 어려움을 겪는 아동들을 말합니다. 이러한특수아동들을 교육하기 위해서는 그들의 특성과 성격에 따라 지도방법을 다르게 선택하고 적용해야 합니다. 따라서 본 논문에서는 특수아동중
한 가게를 자기자본 투자한다. 스웨덴에서의 자가용 이용률 증가를 인식함으로써 도심에 쇼룸을 가지는 관례를 반대하고, 넓은 주차공간이 있는 교외의 위치를 선택했다. 고객들이 가구 박스 속에 담긴 가구를 싣고 집으로 운전해 돌아갈 때는, 전통적인 가구 소매의 가장 값싼 부분인 두 가지, 가정 배
학습스타일 등 여러 가지 요소에 있어서 심한 개인차를 지니고 있기에 더욱 그러하다. 즉, 교육적 요구가 일반아동에 비해 독특하다는 점이다. ‘이러한 독특한 요구를 이해하고 그것을 어떻게 충족시켜 줄 것인가?’하는 것이 시각장애학교 특수교사의 책무라고 할 수 있다. 따라서 학습자 변수를 중
교육, 안전, 부모에 대한 서비스, 지역사회와의 교류로 나뉘어 있으며 각 영역을 통하여 아동의 지적 발달과 능력, 기술의 습득 등을 의도하고 있다. 프로그램은 발달 욕구, 사회적 필요성 등 각각의 요구에 맞게 개발되어 시행되고 있다. 지금까지 보육의 필요성 증대와 그에 따른 보육의 방향 그리고
한 정신장애 중 3가지를 선택한 후, 각각에 대해 ①선택한 이유, ②해당 정신장애의 임상적 특징, ③발생 원인에 대한 상담이론 및 그 외 다양한 접근법에 따른 분석, ④상담이론 및 그 외 다양한 접근법에 따른 치료적 개입, ⑤이상의 내용을 상담 및 교육적인 측면에서 어떻게 활용할지, ⑥이상의 내용
중심이 되어 벌어졌던 소위 ‘언문일치 운동(言文一致運動)’이 큰 역할을 했다. 많은 시행착오 끝에 새로운 구어체가 만들어졌는데, 그것이 표준어 성립에 큰 몫을 하게 된 것이다. 그뿐만 아니라 1900년에 ‘제국교육회’ 안에 결성된 ‘언문일치회’는 언문일치에 관한 청원서를 의회에 제출하였고,
교육 기회를 장애인 부모들이 어깨를 펴고 떳떳이 요구할 수 있게 하는 정당한 근거인 것이다. 이러한 인식 전환으로 정부에서도 특수교육 장, 단기 발전 방안을 마련하는 등 제도 전반에 대한 발전 구상을 하기에 이르렀다.
하지만 현행법은 이처럼 중요한 성과에도 불구하고 시행 과정에서 몇 가지